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香港在推行母語教學之餘，不能忽略英語。中英二分，只是強行的劃分，多餘的區分。要真正提升英語水平，實現雙語制，最重要的還是提前於中一開始教授英語，若壓後教授英語，會令學生對英語產生隔膜感、抗拒感。
母語教學在全球是一種趨勢，亦是必須。但在香港，情況卻相當特殊，香港和內地有異，第一，習慣上，近四十年來，英語教學在香港已成為主流；第二，香港相當國際化，由於英語乃國際語言，英語水平的提升，方便香港融入國際社會，亦有助學生到外國升學；第三，英語在香港差不多已成為工作語言，也是兩種官方語言中的首要語言，就算是政府的行政亦首選用英語，因此英語便有實際作用，方便謀生。也因此，香港在推行母語教學之餘，不能忽略英語。
重視英語是現實使然
香港和新加坡的情況卻較相似，雖然非華裔佔了新加坡人口兩成半，在香港卻佔不到半成，但兩地同樣是以華裔為主體。在香港，戰前有僑校，戰後有中中。同樣地，在新加坡，戰前有僑校，戰後有華中。戰前的香港，由於港府尚未積極發展教育，教育多是私辦，一九二○年的中文學校佔了整體的六成六，到了一九三八年竟然佔去八成左右。戰後，官立、資助與津貼中學大量出現，這些差不多都是英文中學，但中文中學仍佔整體的三成九。
步入上世紀七十年代，私立中學漸沒落，英中變成主體。一九七一年，中中只佔整體的兩成一，八一年佔一成二。到了香港回歸前，連最傳統的中中亦轉型為英中。真正的中中，實際上只剩下十多間，包括一間官立的金文泰中學。連一向維持中文班的聖保羅男女中學亦取消中文部。
在新加坡，戰前的教育以僑校為主體。一九四九年以後，新加坡學生很難到中國內地升讀大學，加上英語是謀生語言，因而華校逐漸衰落。但在一九六一年，華校生數目仍大致與英校生相若。六一年政府將華校改制，變為英校的四加二。六六年引入第二語文教育，英校的第二語文是華文，華校的第二語文是英文。這樣兩者的差異不大，英校亦有華文課程。為了子女的前途著想，家長都棄華校而選英校。到了今天，華校的學生人數也不到英校的一成。香港亦出現同樣情況，加上中中學制改為與英中看齊，學生為又何須選中中而放棄多讀英文的機會呢？
在新加坡，由於社會多用英文，中文易被忽略。總理李顯龍畢業於華校的精英公教中學，侄兒亦就讀於公教中學。但筆者有一次與他一起到中國內地時，他的華文程度竟然不足夠填寫入境表格。在香港，情況也好不了多少，筆者昔日就讀的英文中學，到了中五時，也有同學分不清左與右兩個中文字怎麼寫。這裡再舉新加坡最典型的華僑中學為例，戰後的華僑中學是中中，獨立初期是華中，到了近期，高年級全用英語授課，華文只是其中一科，只變成語言的學習，而非文化的傳授，與其他中學全無分別。但這種情況又與香港的情況有異；第一，中文是香港的日常用語、慣用文字；第二，香港背靠祖國，因而深受其影響；第三，香港有中國的傳統，奉行中國的習俗；第四，中國地位提升，因而中文逐漸受到重視。就算在新加坡，學習華文的人也正逐漸增加。
雙語並行也自然而然
這麼說，新加坡是否可以達至中英並重呢？李光耀說，只有少數的精英才可雙語並重。新加坡既然以英語為工作語言，華語的受重視程度應不及英語，但在華巫混居的馬來西亞，一個小學生除了懂得英語、巫語以外，還會說普通話，甚至福建話、廣東話、以至客家話。因此語言的學習，要看生活環境、社會需要，以至工作要求。
同樣地，到中國國力強盛，地位冒升，學習中文自然變成一種需要。到時香港就算在英文中學亦需要學好中文。而中文中學亦不再淪為次等中學，因為學習母語是最理所當然的。因此，所謂中英二分，只是強行的劃分，多餘的區分。
早於四分之一個世紀以前，香港的教統會的第一份報告書已鼓勵中學以母語授課。一九九六年教統會的第六份報告書，再強調母語教學的目標。母語教學的推行，就始於一九九八年。當時教育署的四百多所中學，分為英文中學與中文中學兩類，前者只有一一四間，其餘的七成以上變成中文中學，標籤效應因而產生。
最明顯的表現，是首批接受母語教學的學生參加的會考。中中學生英文科成績下降，但其餘科目的及格率卻上升，證明英中二分法，有弊亦有利，但不能說是弊多於利。到了○七年，接受母語教學的學生，連續三年參加高考後，英文科及格率連續三年都創新低，弊處很明顯。長此下去，香港學生的英文水平會下降。同年，孫明揚出任教育局局長，接受學界要求微調現有機制。次年首批母語教學的學生大學畢業，英語水平考試成績創近四年新低，證明英語水平的下降已禍延大學層面，微調機制有需要實施。
中一開始便應教英語
最近，教育局公布微調實施了十年的母語教學政策，取消英中二分的方法，學校可根據收生成績自決教學語言。這無疑是一次大手術，各界有彈有讚，中學各議會亦有不同看法，贊成的是有三四九間會員的津中議會、一一二間會員的英中聯會、二十二間會員的補助學校聯會，認為可提升英語水平，淡化標籤效應。有保留的是中學校長會及中中聯會，認為會造成校內標籤，對教師構成壓力。
不過，須注意的是，今次的推行是漸進式的，且是有彈性的。政府向中學撥六億四千萬，聘代課老師，鼓勵教師進修，又撥三億一千萬培訓小學師資，學校可分班、分組、分科或分時段用英語授課，各校只公布各科的教學語言，而不用公開英文班及彈性班的數目，這樣可增加兩成半的英語授課時間，約八十間中學可即時開辦彈性班。
要真正提升英語水平，實現雙語制，最重要的還是提前於中一開始教授英語，若壓後教授英語，會令學生對英語產生隔膜感、抗拒感。觀乎馬來西亞在多元種族的環境下成長的學生有多語能力便可證明。另一個例子是李光耀父子，李光耀華語不靈光，原因是只靠後期的惡補；李顯龍華語流利，原因就是自小一開始便學習華語。
